VALORACIÓN DE LA SESIÓN "TALLER DE ASESORES METODOLÓGICOS"

ESTIMADAS ASESORAS:

Esperamos que en esta sesión se hayan cumplido los propósitos planteados  que fueron :

•Analicen algunas propuestas didácticas del Libro de la Educadora e identifiquen su relación con el Programa de educación preescolar.

•Reflexionen sobre las prácticas de asesoría que ofrecen a las educadoras e identifiquen acciones factibles de emprender para atender algunas de las necesidades detectadas en las prácticas pedagógicas con Artes. 

Por tal motivo solicitamos su colaboración para valorar la sesión  dando respuesta a las siguientes preguntas:


¿Cómo consideras fue tu participación dentro del taller para contribuir al logro de los propósitos?

Enumere tres conocimientos/aportaciones /reflexiones  que te hayan resultado interesantes, que podrías poner en práctica cuando regreses a tu zona.

Comparte algún comentario y/o sugerencia a considerar en próximas reuniones

Esperamos sus repuestas   ¡éxito en sus funciones asesoras!

📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔Les compartimos los productos recuperados en la sesión 

Finalmente  les dejamos el seguimiento a la actividad 

TRANSFORMANDO LAS CONSIGNAS: UNA PRUEBA TÍPICA A UNA ACTIVIDAD AUTENTICA

CUADRO COMPARATIVO
PRUEBA TÍPICA	ACTIVIDAD AUTENTICA
·         Las preguntas demandan al estudiante solo recordar los conceptos trabajados en clase y reproducirlos para el docente ·         Limita a los estudiantes a repetir lo trabajado o leído en los libros ·         Suele ser individual y no hay intercambio de información ·         Se queda en conocimiento superficial y declarativo	·  Se define a partir de contextos significativos y situaciones realistas, auténticas y desafiantes ·  La actividad tiene un propósito concreto, destinatarios posibles, etapas de trabajo y un producto final ·  Los estudiantes elaborar un producto concreto y relevante para destinatarios concretos ·  Se demanda al estudiante explicar los conceptos a alguien que desconoce del tema ·  Se orienta a los estudiantes sobre lo que se espera que hagan y se les propone algunas fuentes de información ·  Se puede relacionar con contenidos de otras materias ·  La propuesta de actividad puede incluir la elaboración y revisión de borradores lo cual se convierte en una verdadera alternativa para la evaluación formativa ·  Pueden ejecutarse en equipos  e intercambiar información ·  Busca propiciar la reflexión y la comprensión ·  Genera mayor motivación a los estudiantes

9. RESUMEN Y SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO EN EL CENTRO EDUCATIVO

A.      El mejor argumento para invitar a nuestras docentes a implementar situaciones auténticas  es convencerles de las ventajas que tendrán a mediano plazo: mayor motivación, disfrutar su práctica, enriquecer el trabajo de aula.

B.      No se trata de romper de un día para otro las prácticas de evaluación, sino ir introduciendo paulatinamente cambios y mejorar en ellas.

C.      Reconocer que no todos los temas incluidos en el currículo pueden evaluarse a través de situaciones auténticas o no siempre hay el tiempo para hacerlo

D.      Las situaciones auténticas permiten que los contenidos adquieran un nuevo sentido  los contenidos y procedimientos que normalmente enseñamos de ahí la importancia de incluir algunas situaciones auténticas a lo largo del ciclo escolar

E.       Dada la complejidad del diseño de situaciones auténticas se recomienda:

·         Trabajar en colaboración con otros colegas y en medida de los posible incluirlas en el proyecto institucional

·         Se puede iniciar revisando en forma colectiva las pruebas que se usan comúnmente y transformarlas en actividades con mayor sentido y contextualizadas

·         Conformar entre colegas un portafolio de situaciones auténticas de distinto tipo que se vinculen con los contenidos curriculares

·         Cada cierto tiempo revisar estas experiencias para modificarlas, actualizarlas o mejorarlas.

F.       Preguntas que debemos hacernos al elaborar una situación autentica:

1.       ¿es clara para los estudiantes la formulación del propósito de la actividad?

2.       ¿Cuáles son las audiencias y destinatarios concretos de la actividad?

3.       ¿Es la situación razonablemente realista, relevante y compleja?

4.       ¿incluye la actividad diseñada opciones y restricciones realistas?

5.       ¿Qué recursos requiere la realización de la actividad y donde pueden encontrarse?

6.       ¿están previstas de manera razonable las diferentes etapas y productos parciales que permitirán llegar al producto final ¿

7.       ¿están definidos criterios claros  e instancias para la autoevaluación, así como para la realización  de devoluciones por parte del docente y de autoajustes por parte del estudiante a la largo del proceso?

8.       ¿Están claramente explicitadas los propósitos formativos de la actividad, así como los criterios y normas con que serán evaluados los productos o desempeños?

9.       ¿qué tan auténtica y relevante puede resultar la actividad para los estudiantes?

CAPÍTULO 3. 

características de las ACTIVIDADES AUTÉNTICAS

•Realistas

•Complejas y desafiantes

•Con un propósito definido

•Dirigidas a destinatarios reales

•Que se puedan desempeñar distintos roles

•Admiten más de un camino o forma de realización

•Un período de tempo más o menos extenso

•A favor de desarrollarse en contextos colabrativos

•Se logra llevar a cabo la autoevaluación y coevaluación

•Permiten a los estudiantes aplicar diversas estrategias y al final el docente orienta y reorienta las actividades

•MOTIVACIÓN HACÍA EL APRENDIZAJE

•EVALUAR a través de actividades que plantean situaciones auténticas hace a la EVALUACIÓN más interesante tanto para el alumno como para el docente.

•César Coll "un aprendizaje realizado de forma significativa es, al mismo tiempo un aprendizaje que tiene un elevando valor funcional", útil, que puede ser utilizado para generar nuevos significados.

• Por lo que es necesario diseñar actividades que despierten el interés de los alumnos, que les encuentren sentido

•ACTITUDES

•EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA van de la mano y deben estar alineadas. No podemos enseñar de un modo y Evaluar de otro.

• Es importante distinguir 5 DIMENSIONES para determinar la AUTENTICIDAD de una actividad de evaluación:

* LA TAREA,

*EL CONTEXTO FÍSICO,

*EL CONTEXTO SOCIAL, *EL RESULTADO Y

* LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN pág. 121-124

•Las actividades que se proponene para el APRENDIZAJE deben tener significado real más allá del aula, que los estudiantes le encuentren sentido, que las perciban como relevantes y que comprendan por qué es importante abordarlas. 

CAPÍTULO 2 ¿QUÉ APRENDIZAJES PROMUEVEN LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN QUE PROPONEMOS A NUESTROS ESTUDIANTES?

Compañeras Asesoras:

Les compartimos  una presentación del capitulo 2 del libro en espera que las sea de utilidad esperamos sus comentarios

https://drive.google.com/open?id=11ZrE09yG8vZJgHpMb1l4wen93wnn1zL1

¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

Compañeras Asesoras:

Como parte del seguimiento a la reunión del 12 de Noviembre comenzaremos a publicar algunas entradas con el propósito de compartir información relevante para nosotras. En esta ocasión aprovecharemos la distribución del libro ¿cómo mejorar la evaluación en aula?, que recientemente recibimos por lo cual  iniciamos dejando un video que presenta algunas ideas centrales del libro expuestas en el prefacio, prologo y presentación del mismo:

https://youtu.be/gUBMg2aMJFQ (ve al link para ver el vídeo)

El contenido y preguntas para reflexionar

Capítulo 1

Aproximación conceptual al tema de evaluación

Capítulo 2

Análisis de los proceso cognitivos involucrados en las tareas de evaluación

¿Qué requiere de mis estudiantes responder a las pruebas y otras actividades de evaluación que les propongo?

Capítulo 3

Desarrolla una propuesta de evaluación y enseñanza a través de situaciones autenticas

¿En qué medida presento a mis estudiantes  los contenidos del programa de una manera en que  los vinculen con las situaciones reales  en las que dichos contenidos son relevantes?

Capítulo 4

Se enfoca en las prácticas de evaluación formativa

¿Qué tan incorporadas están en mi trabajo cotidiano en el aula las prácticas orientadas a realizar devoluciones a los estudiantes que les permitan reflexionar sobre lo que están aprendiendo?

Capítulo 5

Esta destinado a analizar los criterios y procedimientos a través de los cuales calificamos a nuestros estudiantes

¿Qué tan claros son para mis estudiantes los criterios y procedimientos que utilizo para calificarlos? ¿Qué evidencias reciben sobre lo que aprendieron y saben hacer a partir de las calificaciones que les damos?

SEGUIMIENTO A LA ACTIVIDAD DEL 12 DE NOVIEMBRE

ESTIMADAS ASESORAS:

Por este medio les compartimos las acciones a desarrollar para darle seguimiento a la reunión del pasado 12 de Noviembre de 2018

El desarrollo de actividades con el arte puede situarse en diversos escenarios en las escuelas de su zona escolar, por lo que el seguimiento puede realizarlo considerando alguno de los siguientes incisos:

a)Si en alguna escuela se implementó el club de arte, indagar los elementos que el colectivo determinó incorporar para el diseño de las actividades, (si se consideraron las necesidades de los alumnos y si las acciones corresponden al enfoque que se plantea en Aprendizajes Clave). Con base en esta información, promover el uso adecuado de las orientaciones didácticas y materiales de apoyo, con la finalidad de favorecer las habilidades de los niños en esta área de desarrollo personal y social.

b)Si han detectado que el enfoque de este campo se reduce al trabajo con manualidades o con situaciones mecánicas en alguna escuela y aula en específico, brindar acompañamiento desde el proceso de planeación a fin de que la educadora prevea el trabajo con alguna situación didáctica sugerida en el Libro de la educadora, así como el uso de las láminas y textos. Dicho proceso deberá ser documentado para conocer las estrategias, logros y dificultades presentadas en el acompañamiento.

En ambos casos es necesario documentar el acompañamiento brindado; las estrategias emprendidas para orientar ya sea a la escuela o a una docente en particular así como los logros y las dificultades presentadas en el proceso de asesoría, tanto de forma personal así como en el colectivo o educadora acompañada.

Como producto de todo ese proceso, elaborar un relato con una extensión máxima de tres cuartillas y enviarlo a más tardar el lunes 17 de diciembre al correo electrónico de los conductores del grupo. (imelda.rodriguez762@edugem.gob.mx)

Bienvenida

Estimadas Asesoras:

Con el propósito de fortalecer nuestra función y dar continuidad a las reuniones de estudio con Asesores Metodológicos les damos la bienvenida a este blog que nos servirá como medio de intercambio de información y experiencias en nuestra tarea de asesoría y acompañamiento.

Les recordamos los propósitos de nuestra primera sesión:

Valorar las acciones de asesoría que han impulsado el aprendizaje profesional a partir de las modificaciones que las educadoras han logrado implementar en su práctica.

Identificar los indicios de cambio que muestran las prácticas de las educadoras al implementar diferentes materiales de apoyo, para promover acciones de asesoría y acompañamiento.

Para concretar el trabajo con el blog se publicará una entrada de manera quincenal que será responsabilidad de algún integrante del grupo de asesores, para lo cual se realizará un cronograma con las fechas y temas a dialogar, por tanto solicitamos su apoyo para dejar un comentario en esta entrada, de los materiales que les interesa revisar de acuerdo a sus necesidades de formación.

Así mismo solicitamos realizar la valoración de la sesión de trabajo del día 12 de noviembre dando respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué información fue relevante de acuerdo a sus necesidades?

¿Se cumplió el propósito de la reunión?¿Por qué?

¿Las actividades contribuyeron a mejorar el desempeño de su función?¿Por qué?

por su participación y colaboración Gracias