VALORACIÓN DE LA SESIÓN "TALLER DE ASESORES METODOLÓGICOS"

ESTIMADAS ASESORAS:

Esperamos que en esta sesión se hayan cumplido los propósitos planteados  que fueron :

•Analicen algunas propuestas didácticas del Libro de la Educadora e identifiquen su relación con el Programa de educación preescolar.

•Reflexionen sobre las prácticas de asesoría que ofrecen a las educadoras e identifiquen acciones factibles de emprender para atender algunas de las necesidades detectadas en las prácticas pedagógicas con Artes. 

Por tal motivo solicitamos su colaboración para valorar la sesión  dando respuesta a las siguientes preguntas:


¿Cómo consideras fue tu participación dentro del taller para contribuir al logro de los propósitos?

Enumere tres conocimientos/aportaciones /reflexiones  que te hayan resultado interesantes, que podrías poner en práctica cuando regreses a tu zona.

Comparte algún comentario y/o sugerencia a considerar en próximas reuniones

Esperamos sus repuestas   ¡éxito en sus funciones asesoras!

📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔📌📔Les compartimos los productos recuperados en la sesión 

Finalmente  les dejamos el seguimiento a la actividad 

TRANSFORMANDO LAS CONSIGNAS: UNA PRUEBA TÍPICA A UNA ACTIVIDAD AUTENTICA

CUADRO COMPARATIVO
PRUEBA TÍPICA	ACTIVIDAD AUTENTICA
·         Las preguntas demandan al estudiante solo recordar los conceptos trabajados en clase y reproducirlos para el docente ·         Limita a los estudiantes a repetir lo trabajado o leído en los libros ·         Suele ser individual y no hay intercambio de información ·         Se queda en conocimiento superficial y declarativo	·  Se define a partir de contextos significativos y situaciones realistas, auténticas y desafiantes ·  La actividad tiene un propósito concreto, destinatarios posibles, etapas de trabajo y un producto final ·  Los estudiantes elaborar un producto concreto y relevante para destinatarios concretos ·  Se demanda al estudiante explicar los conceptos a alguien que desconoce del tema ·  Se orienta a los estudiantes sobre lo que se espera que hagan y se les propone algunas fuentes de información ·  Se puede relacionar con contenidos de otras materias ·  La propuesta de actividad puede incluir la elaboración y revisión de borradores lo cual se convierte en una verdadera alternativa para la evaluación formativa ·  Pueden ejecutarse en equipos  e intercambiar información ·  Busca propiciar la reflexión y la comprensión ·  Genera mayor motivación a los estudiantes

9. RESUMEN Y SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO EN EL CENTRO EDUCATIVO

A.      El mejor argumento para invitar a nuestras docentes a implementar situaciones auténticas  es convencerles de las ventajas que tendrán a mediano plazo: mayor motivación, disfrutar su práctica, enriquecer el trabajo de aula.

B.      No se trata de romper de un día para otro las prácticas de evaluación, sino ir introduciendo paulatinamente cambios y mejorar en ellas.

C.      Reconocer que no todos los temas incluidos en el currículo pueden evaluarse a través de situaciones auténticas o no siempre hay el tiempo para hacerlo

D.      Las situaciones auténticas permiten que los contenidos adquieran un nuevo sentido  los contenidos y procedimientos que normalmente enseñamos de ahí la importancia de incluir algunas situaciones auténticas a lo largo del ciclo escolar

E.       Dada la complejidad del diseño de situaciones auténticas se recomienda:

·         Trabajar en colaboración con otros colegas y en medida de los posible incluirlas en el proyecto institucional

·         Se puede iniciar revisando en forma colectiva las pruebas que se usan comúnmente y transformarlas en actividades con mayor sentido y contextualizadas

·         Conformar entre colegas un portafolio de situaciones auténticas de distinto tipo que se vinculen con los contenidos curriculares

·         Cada cierto tiempo revisar estas experiencias para modificarlas, actualizarlas o mejorarlas.

F.       Preguntas que debemos hacernos al elaborar una situación autentica:

1.       ¿es clara para los estudiantes la formulación del propósito de la actividad?

2.       ¿Cuáles son las audiencias y destinatarios concretos de la actividad?

3.       ¿Es la situación razonablemente realista, relevante y compleja?

4.       ¿incluye la actividad diseñada opciones y restricciones realistas?

5.       ¿Qué recursos requiere la realización de la actividad y donde pueden encontrarse?

6.       ¿están previstas de manera razonable las diferentes etapas y productos parciales que permitirán llegar al producto final ¿

7.       ¿están definidos criterios claros  e instancias para la autoevaluación, así como para la realización  de devoluciones por parte del docente y de autoajustes por parte del estudiante a la largo del proceso?

8.       ¿Están claramente explicitadas los propósitos formativos de la actividad, así como los criterios y normas con que serán evaluados los productos o desempeños?

9.       ¿qué tan auténtica y relevante puede resultar la actividad para los estudiantes?

CAPÍTULO 3. 

características de las ACTIVIDADES AUTÉNTICAS

•Realistas

•Complejas y desafiantes

•Con un propósito definido

•Dirigidas a destinatarios reales

•Que se puedan desempeñar distintos roles

•Admiten más de un camino o forma de realización

•Un período de tempo más o menos extenso

•A favor de desarrollarse en contextos colabrativos

•Se logra llevar a cabo la autoevaluación y coevaluación

•Permiten a los estudiantes aplicar diversas estrategias y al final el docente orienta y reorienta las actividades

•MOTIVACIÓN HACÍA EL APRENDIZAJE

•EVALUAR a través de actividades que plantean situaciones auténticas hace a la EVALUACIÓN más interesante tanto para el alumno como para el docente.

•César Coll "un aprendizaje realizado de forma significativa es, al mismo tiempo un aprendizaje que tiene un elevando valor funcional", útil, que puede ser utilizado para generar nuevos significados.

• Por lo que es necesario diseñar actividades que despierten el interés de los alumnos, que les encuentren sentido

•ACTITUDES

•EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA van de la mano y deben estar alineadas. No podemos enseñar de un modo y Evaluar de otro.

• Es importante distinguir 5 DIMENSIONES para determinar la AUTENTICIDAD de una actividad de evaluación:

* LA TAREA,

*EL CONTEXTO FÍSICO,

*EL CONTEXTO SOCIAL, *EL RESULTADO Y

* LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN pág. 121-124

•Las actividades que se proponene para el APRENDIZAJE deben tener significado real más allá del aula, que los estudiantes le encuentren sentido, que las perciban como relevantes y que comprendan por qué es importante abordarlas.